Public concerné : Toute personne étant amenée à devenir référent et/ou formateur AFEST
Prérequis : Aucun prérequis nécessaire
Durée : 14H (2 jours de 7 heures)
Nombre de stagiaires : 4 pers. minimum, 10 pers. maximum
OBJECTIF(S) DE FORMATION
Le but de cette formation est de maĂźtriser les bases de lâAFEST
OBJECTIFS PĂDAGOGIQUES
ï¶ ProcĂ©der Ă lâanalyse de lâactivitĂ© du travail (identifier les compĂ©tences nĂ©cessaires Ă la tenue dâun poste, repĂ©rer les modes opĂ©ratoires et les Ă©tapes dâune activitĂ©)
ï¶ DĂ©finir, dĂ©crire et retranscrire une compĂ©tence
ï¶ Elaborer un rĂ©fĂ©rentiel de compĂ©tences
ï¶ Identifier les mises en situations clefs
ï¶ Transformer les situations de travail en situations apprenantes
ï¶ Concevoir le parcours pĂ©dagogique dâune AFEST
ï¶ RĂ©aliser le bilan dâune AFEST
PROGRAMME DE FORMATION
1 â PrĂ©sentation de lâAFEST
Cadre juridique de l'AFEST : principes, phases, modalités, exigences, les acteurs
Avantages de l'AFEST : pédagogie active, méthode 70/20/10
Différences avec les autres modalités (formation sur le tas, tutorat, autoformation, formation standard, ...)
2 â Conditions de mise en Ćuvre et facteurs de rĂ©ussite de l'AFEST
Recueil des motifs, ressources internes et conditions nécessaires
Etapes de l'AFEST obligatoires et recommandations (choix du formateur, analyse de l'activité, positionnement de l'apprenant, construction du parcours, mise en situation, période réflexive, évaluation et bilan)
Présentation et prise en main des outils et documents de traçabilité
3 â Acteurs de l'AFEST
RĂŽles et postures de chaque acteur
Enjeux, engagements, droits, devoirs et obligations
Le droit Ă l'essai/erreur
4 â Analyse du travail
Analyse de l'activité du travail et identification des situations de travail apprenantes
Définition des objectifs pédagogiques (savoir, savoir-faire relationnels et techniques)
Identification des ressources internes et des prérequis
5 â Parcours pĂ©dagogique AFEST
Construction d'un parcours progressif avec estimation des durées des actions de formation
Les différentes méthodes pédagogiques
Aménagements nécessaires à la réalisation des actions de formation
Définition des modalités d'évaluation
6 â Phase rĂ©flexive
Animation les phases réflexives
Faciliter la rĂ©flexion individuelle, dynamiser le retour dâexpĂ©rience, assurer la qualitĂ© des sĂ©ances de travail
7 â Phase dâĂ©valuation
Les diffĂ©rentes modalitĂ©s dâĂ©valuations et indicateurs de progression
Les différents documents de traçabilité
8 â Mise en pratique des participants
PrĂ©sentation dâune ou des AFEST conçue(s) individuellement ou en groupe
Réflexivité et échanges collectifs sur les travaux accomplis
Mise en valeur des points forts
DĂ©finition des axes de progression
VALIDATION DES COMPĂTENCES
Il sera demandĂ© Ă chaque stagiaire, Ă lâissue de la formation, de rĂ©pondre Ă une dizaine de questions, minimum, Ă une vingtaine de questions, au maximum, qui permettront de vĂ©rifier si les principes essentiels dĂ©coulant de la formation ont bien Ă©tĂ© acquis par chacun dâentre eux.
Dâautre part, un questionnaire dâapprĂ©ciation sera remis Ă©galement aux participants.
MĂTHODE PĂDAGOGIQUE
La formation prĂ©sentielle se dĂ©roulera dans le respect du programme de formation qui aura Ă©tĂ© prĂ©alablement remis aux stagiaires, et ce, suivant une alternance dâexposĂ©s thĂ©oriques et de cas pratiques.
Remise des supports de formation existants et outils aux entreprises et/ou salarié(s)
Remise des modĂšles dâoutils prĂ©sentĂ©s
Mise en pratique à partir des situations et expériences des participants
Analyse des mises en situation par lâensemble du groupe : rĂ©ussites et axes de progrĂšs
Partages et Ă©changes entre participants pour trouver ensemble les solutions
Formation-action privilégiée en modalité intra
